淺談教師語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

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  我園地處農(nóng)村,這里的人們習(xí)慣用方言交談,是個(gè)地道的方言區(qū)。近年來(lái),家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度都在提高,也意識(shí)到發(fā)展幼兒的語(yǔ)言很重要,但畢竟處于方言區(qū)──環(huán)境的限制、家長(zhǎng)的普通話(huà)水平參差不齊,因而制約了幼兒規(guī)范語(yǔ)言(普通話(huà))的習(xí)得。顯然,能清楚地表達(dá)、“能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)”的教育就更多地落在了幼兒園教師的肩上。

  為此,我園曾致力于語(yǔ)言教育方面的探索──農(nóng)村戶(hù)外大自然情境講述的研究,試圖通過(guò)研究拓寬幼兒語(yǔ)言發(fā)展的途徑,以達(dá)到全方位、立體化的語(yǔ)言功效:從室內(nèi)到室外,園內(nèi)到園外,從人文景觀(guān)到自然景觀(guān)以及良好語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造等,可以說(shuō),這些實(shí)驗(yàn)都取得了顯著的成效。與此同時(shí),我們也冷靜回顧與審視改革中存在的問(wèn)題:盡管老師們努力地從內(nèi)容、形式、方法和手段等方面進(jìn)行積極的探索和嘗試,但是這些更多的是外在的教育,而對(duì)于隱性教育的探究較少,甚至可以說(shuō)是一種缺失,這種缺失無(wú)形中削弱或抵消了外在的教育功效,如教師的語(yǔ)言態(tài)度問(wèn)題就是其中之一。下面筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)看法,希望能與潛心于語(yǔ)言教育研究的幼教同仁共同交流。

  一、教師的語(yǔ)言態(tài)度是一種隱性課程

  “語(yǔ)言態(tài)度”是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法和所采取的行動(dòng),這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的;這里所說(shuō)的“教師語(yǔ)言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語(yǔ)言態(tài)度。每位教師的語(yǔ)言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的(只是程度不一而已),而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言面貌起到潛移默化的影響。

  教師自身的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。語(yǔ)言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面,幼兒的語(yǔ)言態(tài)度是屬于情感化的,因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)貧乏,語(yǔ)言水平低,不能對(duì)特定語(yǔ)言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行理性的評(píng)價(jià),因而幼兒的語(yǔ)言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語(yǔ)言態(tài)度。如幼兒在傾聽(tīng)教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng),我們常看到這樣的鏡頭:教師有表情地講述故事,幼兒伴隨著老師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動(dòng)作,得意之處甚至?xí)饋?lái)。因此,教師自身的語(yǔ)言態(tài)度(聲情并茂)在教育過(guò)程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)如果是積極的,那么,他就會(huì)關(guān)注自身的語(yǔ)言面貌和語(yǔ)言行為。如堅(jiān)持用普通話(huà)交談,談吐自然、親切,恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ),聲音抑揚(yáng)頓挫等,讓幼兒感受到教師語(yǔ)言的親切、幽默、動(dòng)聽(tīng)等,從而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣,變得愛(ài)聽(tīng)、想說(shuō)、樂(lè)講。相反,如果教師本身對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)是消極的,那么,教師常常不在意自己的語(yǔ)言行為,如說(shuō)話(huà)時(shí)習(xí)慣用方言,或漫不經(jīng)心或毫無(wú)表情、用詞單調(diào)等,有的老師較內(nèi)向,對(duì)幼兒或 “沉默寡言”,或不茍言笑。試想,幼兒在教師這種消極的語(yǔ)言態(tài)度影響下,還會(huì)產(chǎn)生喜歡說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)的愿望嗎?答案顯然是否定的。因此,教師只有保持積極的語(yǔ)言態(tài)度,才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

  教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可,并給予積極的回應(yīng),就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望,幼兒就會(huì)更想說(shuō)、更愛(ài)說(shuō),當(dāng)然也就更樂(lè)說(shuō)、更能說(shuō);反之,如果教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不聞不問(wèn)、否認(rèn)、緘默,也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對(duì)幼兒沒(méi)完沒(méi)了的發(fā)問(wèn)、告狀,教師視而不見(jiàn),無(wú)動(dòng)于衷不以回應(yīng),即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語(yǔ)言也是消極的:“老師正忙著呢,別煩老師!”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒,情急中的表達(dá)更是語(yǔ)無(wú)倫次,半天聽(tīng)不懂意思來(lái),老師更是無(wú)從回應(yīng)。久而久之,幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說(shuō)了老師也不愛(ài)聽(tīng),說(shuō)了也沒(méi)用?!钡认麡O的自我意識(shí),使幼小的心靈從此蒙上陰影,漸漸地對(duì)語(yǔ)言表達(dá)失去興趣,變得不想說(shuō)、不愛(ài)說(shuō),運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少,在一定程度上阻礙和制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

  故而,作為一名幼兒教師要熱愛(ài)幼兒,公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,以自身積極的語(yǔ)言態(tài)度影響幼兒,并對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)給予積極的肯定與支持,不斷激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言情感,強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為,從而加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

  二、提高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)

  良好的語(yǔ)言素養(yǎng)在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息──表意和傳情(聲情并茂)的作用,這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗(yàn)、感受著語(yǔ)言的魅力之所在。因此,良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心,也有熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的赤子之心和教育幼兒的愛(ài)心,這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴,但它只能與能力并存而不能替代能力,“要給幼兒一杯水,教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來(lái),教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響也是重要因素之一。

  重視提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言是人們交流思想的工具,語(yǔ)言無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在,在生活中不可或缺;幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期;語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語(yǔ)言教育中,文學(xué)作品是重要的教育形式,如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美……(選自新《綱要》)”……上述內(nèi)容不僅說(shuō)明語(yǔ)言教育的重要性,感受幼兒教師肩負(fù)語(yǔ)言教育的重托,也讓我們深深意識(shí)到教師還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此,提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng),發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教育影響功能,對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么,如何提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)?在實(shí)踐中教師要努力做到三多:多閱讀,多閱讀一些散文,如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等,欣賞與感受文學(xué)作品中的語(yǔ)言美,豐富自身的語(yǔ)言養(yǎng)料;多朗讀,在閱讀時(shí)若能讀出聲則效果更佳;多看,多看一些語(yǔ)法、修辭等方面的書(shū)籍,了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、邏輯等的正確用法,努力使自已的語(yǔ)言更規(guī)范、更具魅力,精益求精,富有吸引力。

  發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力的教育功能。語(yǔ)言的使用賦予語(yǔ)言生命,使用在語(yǔ)言生活圈里具有重要作用。語(yǔ)言可以通過(guò)語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)達(dá)到表達(dá)的意向。相同的一句話(huà),用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái),配上不同的表情、動(dòng)作即可表達(dá)兩個(gè)截然相反的意思。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語(yǔ)言功能清楚地表達(dá)自己的需要,而更多的是根據(jù)教師說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)理解其含義。因而,教師要注意發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力,使用語(yǔ)言時(shí)不斷提醒自己注意:注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性(語(yǔ)言的邏輯性);注意自身的語(yǔ)言面貌(包括語(yǔ)言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等);注意適度的語(yǔ)言修飾(恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞),讓語(yǔ)言更富美感。如幼兒參觀(guān)春天的花園時(shí)說(shuō):“我看到紅的花”、“我看到黃色的花,好漂亮”“我看到很多不同顏色的花”…… 教師不妨也向幼兒表達(dá)自己的感受:花園里有各種各樣的花,有紅的,有黃的,還有紫的……五顏六色,真美麗。

  俗話(huà)說(shuō):“教師無(wú)小節(jié),事事皆楷?!?。在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中,教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶,陶冶情操,誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感,感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣,大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率,發(fā)展語(yǔ)言能力,讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù),不斷提升生活質(zhì)量。

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